Самоанализ урока

Урок по теме «Правописание НЕ с причастиями» проведён в 6 в классе.

 

Это первый урок по данной теме из трех запланированных, на следующем уроке будет продолжено закрепление материала. Место урока логически оправдано.

В соответствии с целями урока продумано содержание учебного материала, методы обучения, формы организации учащихся. В работе по реализации поставленных целей старалась опираться на деятельность учащихся, тем самым реализуя деятельностный подход к обучению.

На основе материала, подводящего учащихся к новой теме, совместно с ними были сформулированы тема и цель урока. Образовательные цели для учащихся всегда развожу на «знать» и «уметь».

Между всеми частями урока были связующие «мостики». Все этапы работали на реализацию поставленных целей и задач урока.

На этапе организации начала урока провела диагностику эмоционального состояния детей, что способствовало повышению эмоционального настроя учащихся и быстрому их включению в деловой ритм урока.

На этапе языковая разминка повторили знаки препинания при причастном обороте, позже обратились к этому предложению при изучении новой темы урока.

Этап актуализация опорных знаний и способов действий обеспечил повторение ранее изученных правил правописания НЕ с существительными и прилагательными. Обобщающая таблица помогла учащимся повторить изученные правила и вплотную подойти к новой теме «Правописание НЕ с причастиями». Далее пригласила ребят к к сотрудничеству по определению темы и цели урока. Далее предложила ребятам правильно написать причастия с НЕ. Столкнувшись с трудностями, дети осознали практическую значимость изучаемой темы.

Этап формирование новых знаний, умений, навыков начала с самостоятельной работы учащихся по изучению таблицы «Правописание НЕ с причастиями», что дало им возможность обсудить и высказать предположение о написании не с причастиями. С целью осознанного и прочного усвоения правила каждым учащимся применила методику коллективных способов обучения. Для усвоения способов действий по применению изученного правила учащимся был предложен алгоритм.

Этап первичной проверки понимания знаний проведен мною в виде самостоятельной работы по заданию с ключом и последующей взаимопроверкой. На этом этапе применила метод формирования рефлексивных свойств личности учащихся, позволяющий им осознать степень усвоения темы и выявить причины ошибок. Мягкий контроль с взаимопроверкой и самооценкой обеспечил своевременную коррекцию знаний, осознание учащимися сущности усваиваемых знаний и оперативную обратную связь с учителем.

На этапе закрепления изученного материала учащимся было предложено два задания репродуктивного и конструктивного характера, направленные на отработку навыков по новой теме. В конце этапа закрепления ребята выполнили тест на определение своих успехов и затруднений, провели взаимопроверку, самооценку.

Этап подведения итогов урока обеспечил информацию о реальных результатах учебной деятельности учащихся по теме урока, для чего школьникам было предложено вернуться к поставленным в начале урока целям и осознать степень их реализации. Проведена самооценка «5 открытий урока». Определены были перспективы работы по данной теме на следующем уроке. Выставлены и прокомментированы оценки, полученные в течение урока.

На заключительном этапе проведен инструктаж по выполнению домашнего задания.

Во избежание перегрузки учащихся практиковалась частая смена деятельности, письменные задания чередовались с устными, проведена физминутка.

На уроке были использованы следующие средства обучения: учебник, мультимедийные средства, раздаточный материал.

На уроке формировались личностные, метапредметные и предметные универсальные предметные действия: регулятивные (целеполагание, умение организовать себя на рабочем месте в течение урока), познавательные (наблюдение, анализ, выделение главного, умение извлекать информацию из учебника, дидактических материалов, предложенных учителем; самостоятельно работать над упражнением; передать информацию, работая в паре; пользоваться алгоритмом), коммуникативные (участвовать в беседе, диалоге, составлении вопросов).

На уроке реализовывала принципы доступности, наглядности, научности. Время использовалось рационально. Все этапы урока определены в соответствии с типом урока. 

Психологическая атмосфера была доброжелательной.

Считаю, что поставленные цели урока реализованы.